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职业院校教学诊改以专业诊改为核心 ------ 以广东职业技术学院为例

时间:2019-03-18 16:23点击:465
作者:广东职业技术学院 段维龙 张宏仁 黄敏 为贯彻《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2 号)、省教育厅《关于开展高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进试点工作的通知》(粤教高函〔 2016〕 299 号)文件精神,落实《广东职业技术学院内部质量保证..
作者:广东职业技术学院
段维龙 张宏仁 黄敏


      为贯彻《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2 号)、省教育厅《关于开展高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进试点工作的通知》(粤教高函〔 2016〕   299 号)文件精神,落实《广东职业技术学院内部质量保证体系诊断与改进工作方案》(粤职院教〔2017〕2 号 ),进一步完善学校教学质量保障体系建设,促进专业建设水平和人才培养质量的提升,广东职业技术学院于 2017 年 6 月启动专业诊改工作,并将师资诊改融入专业诊改之中。

      一、明确诊改工作目标
      以提高学校教学质量为宗旨,以自我诊断、持续改进为主线,深化专业教学改革,强化内涵建设,建立常态化、可持续的自我诊断与改进工作机制,使各专业在充分分析现状的基础上,诊断问题、查清原因, 抓准对策、扎实整改,不断提高专业建设水平和人才培养质量。
      二、坚持诊改工作原则
      1、需求导向:按照“精准对接精准育人”的双精准要求做好专业建设与专业诊改工作,实现专业群对接产业群,专业对接产业。
      2、目标导向。专业诊改以专业建设目标为导向, 以专业建设标准为指引,推进专业诊改工作。避免为“诊改”而诊改,实实在在抓内涵建设,完成预定目标。目标制定以全省、全国同类院校中标杆专业为参照,深刻分析标杆专业特色与优势,查找自身不足, 研究确定自身专业发展目标、实现的路径与建设内容,结合本专业实际,拟定本轮专业整改目标。
      3、问题导向。通过深入细致的数据分析,查找专业建设与发展存在的问题和负面清单,进行整改。
      三、完成诊改工作试点
      1、系为主体 自我诊断
      各系从高水平专业(品牌专业)、重点专业或特色专业中选定一个专业作为诊改试点。专业诊改工作由教务处牵头,系部负责组织实施,相关职能部门参与,质量监控中心督查及组织复核。
      (1)成立专业诊改团队
各专业成立系主任、书记、系副主任、主任助理、教研室主任、实训室主任、专业带头人、骨干教师、行业企业专家等组成的专业诊改团队。
      (2)开展专业自诊工作
      各专业根据人才培养目标,结合本专业实际状态数据,按照专业诊改流程,从规划制定与实施、目标与标准、条件保障与教育教学改革、诊改制度与运行、、诊改效果、外部诊断(评估)结论应用等六诊断点,开展专业自我诊断。
      1)按诊改评审观测点要求,结合专业发展需要,查找自身不足,填写专业自我诊断表。
      2)根据自我诊断意见和整改目标,拟定改进措施,改进措施要描述精炼,明确责任人和完成时间,完成专业诊改报告。
      质量监控中心组织专家对试点专业抽样复核,并将专家复核意见反馈各系。各专业根据专家复核意见进行整改,并组织实施。其他专业参照试点专业进行自我诊断。
      2、扎实整改 重在改进
      根据整改目标,充分调动全体教师的积极性,扎实做好专业整改工作。诊改过程中,涉及跨系、跨部门的资源协调等工作,由职能部门协调解决。
      质量监控中心组织专家对试点专业抽样复核,并将专家复核意见反馈各系。各专业根据专家复核意见重点做好整改工作,并完善诊改报告。其他专业按照自身既定目标进行整改,质量监控中心随机抽查复核。
      四、专业诊改复核
      首轮诊改工作完成后,整理相关材料,邀请省内外诊改专家进行复核诊改报省教育厅复核。按照省厅复核意见,做好整改并启动新一轮诊改工作。
附件1:专业诊改报告(样例) 附件2:专业自我诊断表(样例)
            广东职业技术学院系专业诊改报告(样例)
      一、自我诊改工作概述 (参照观测点进行归纳阐述存在的主要问题、原因、改进措施与成效,成效尽量用数据对比说明)
(一)规划制定(专业建设规划是否符合学校发展实际, 是否可行)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(二)规划实施(规划实施情况如何,专业机构是否不断优化)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(三)专业建设目标与标准(有无明确的专业建设目标和标准)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(四)专业人才培养方案规范(专业人才培养方案是否规范、科学、先进并不断优化)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(五)专业设置程序规范(新增专业设置程序是否规范等)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(六)专业建设经费(专业建设经费总投入及分项投入情况)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(七) 专业教学团队(结合专业自我诊断表的分项观测点进行定量与定性分析)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(八) 专业实践教学条件(结合专业自我诊断表的分项观测点进行定量与定性分析)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(九) 教学资源(结合专业自我诊断表的分项观测点进行定量与定性分析)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(十) 人才培养机制(结合专业自我诊断表的分项观测点进行定量与定性分析)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(十一) 教学改革(结合专业自我诊断表的分项观测点进行定量与定性分析)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(十二)创新创业教育(结合专业自我诊断表的分项观测点进行定量与定性分析)
1.存在问题与主要原因  2.改进措施与成效
(十三)  专业诊改机制(建立常态化的专业诊改机制) 1. 存 在 问 题 与 主 要 原 因       2. 改 进 措 施 与 成 效(十四)专业动态调整(专业设置随产业发展动态调整) 1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(十五) 学生成长与发展(结合专业自我诊断表的分项观测点进行定量与定性分析)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(十六)人才培养质量(结合专业自我诊断表的分项观测点进行定量与定性分析)                 
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(十七) 建设成效与社会认可度(结合专业自我诊断表的分项观测点进行定量与定性分析)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(十八) 校企融合(结合专业自我诊断表的分项观测点进行定量与定性分析)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(十九) 专业服务社会能力(结合专业自我诊断表的分项观测点进行定量与定性分析)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(二十) 对外交流与合作(结合专业自我诊断表的分项观测点进行定量与定性分析)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(二十一) 外部专业诊断(或评估、认证)(参加外部专业诊断、评估或认证情况)
1.存在问题与主要原因 2.改进措施与成效
(二十二) 外部诊断(评估)结论应用(外部诊断(评估)结论得到有效应用,对自诊自改起到良好促进作用)
存在问题与主要原因 2.改进措施与成效

 
 
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